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        恰當的運用“親親相隱制度”,構建同學們的親情觀、師生觀、友情觀

        來源:邵陽新聞網 作者:徐石橋 姚伍解 周敏娜 2021-09-16 10:09

        一、導論

        我們國家學校教育承載著多項功能。在唐朝韓愈就指出:“師者,傳道授業解惑也?!边@個“道”按當時時髦的說法是儒家的天道人倫,授業就是學業,解惑就是消除疑惑。宋代張載也曾提出讀書人應認為的事:“為天地立心,為生民立命,為往圣繼絕學,為萬世開太平?!睆捻n愈對老師的定義和張載對讀書人的要求來看,老師在古代就是社會進化的推動者,社會文明的拓荒者,經世致用的傳播者。

        現代又何嘗不是如此呢?這就為我們學校教育教學和管理提出了新的更高要求。稍微一點偏差,尤其是面對一些以子女為工具對社會發泄不滿的家長,更是天上掉下來砸到自己頭上的“林妹妹”(到學校鬧事的好借口)。

        有一則網上信息就很說明這種問題。大概意思是一對教師夫婦,一個教英語的,一個教數學的,因在暑假給自己的子女補課。被一位這對教師夫婦的學生的家長看到,立即引起這位學生家長的大為不滿。為什么呢?他的子女本身的成績就比教師子女的差,而教師夫婦又在暑假給他們自己的子女補課,那開學后他的子女和教師子女的成績相比較差距不就更大了。于是,他就打電話給這對教師夫婦威脅說,要么這對教師夫婦停止對他們自己子女的補課,要么也給他的子女免費補課,否則,就要到有關部門去舉報。正如所料,他就到當地教育局舉報說,這對教師夫婦在暑假進行有償補課。經有關部門調查并非屬實,就問他為什么要這樣?他說教師對自己子女補課而沒有給他子女補課,屬于不公平教育,應該給教師子女升學提高分數線。

        當然,這屬于特例,大千世界無奇不有。從以上材料所反映的實事說明,現代中國的中小學教育教學和管理,不管對學生、對家長、對社會還是對國家都有著舉足輕重的影響力。那么作為老師我們又如何來面對人們的期待和社會、國家的期盼呢?下面我們就以“親親相隱”為視角來分析如何提高學校的班級管理,以使我們的中學生的親情觀、師生觀、友誼觀得到更好的完善,使他們更適應我們偉大祖國的現代化進程,使我們的社會、家庭更加和諧、包容、互助和和睦。

        二、親親相隱

        (一)、親親相隱,解釋學情境和文本解讀

        “親親相隱”最早出現在《論語/子語》中孔子與葉公的對話。葉公語孔子曰:“吾黨有直躬者,其父攘羊,而子證之?!笨鬃釉唬骸拔狳h之直者異于是,父為之隱,子為父隱,直在其中矣?!币源藶榘l端,雙方展開了長達二千多年的論戰。雙方爭論的焦點在于孔子的支持者強調的是以血緣親情為基礎的“孝悌為本”、“親親為大”;而葉公的支持者則與之爭鋒相對,強調是法無徇私,刑罰公平。但最終是以孟子、歐陽修為代表的儒家“親親為大”的主流占上風。

        “親親相隱”中的“父為子隱,子為父隱”有兩種不同的解讀。第一種是傳統的讀法,解釋為隱藏。它又分為“積極的隱”與“消極的隱”兩種。第二種把隱解釋為“隱矯”,雖然在某種程度上認同對至親的犯錯甚至犯罪,不應去主動發生,但仍然認為應當采取行動予以矯正和改正。近段時間以來,臺灣中央大學的岑溢成教授從訓詁學上得出結論,“父為之隱,子為父隱”中的隱字是“隱痛”、“痛惜”的意思。這樣孔子真正的“隱”,不僅包涵實實在在的行為,而且有伴隨著此行為而衍生的感

        (二)、“親親相隱”的倫理基礎

        制度不排斥人情,立足于人情,對人性充滿關愛,是“親親相隱”制度的生命之源。同時,制度的價值包含多重衡量因素,位階高低不一。如安全、秩序、自由、公正等等。當它們想到沖突時,就存在著價值抉擇,“親親相隱”就是權衡了利益沖突的選擇之一。

        三   “親親相隱”制度在班級管理

        其實“親親相隱”在班級管理中大有可為,運用得好,有時可以改變一個班級的班風,學校的校風,可促使同學們之間和睦相處。作為老師在平日的工作中多多運用“親親相隱”,也可以增加師生之間的感情,有時可以使師生之間的感情天長地久,彼此都終生難忘,最后有的師生變成亦師亦友。

        (一)老師們直接管理班級中的“親親相隱”運用

        老師對班級管理的方式,不外乎有以下幾種:

        1、上課期間的直接管理。這個管理需要老師淵博的文化知識吸引學生的注意,豐富多彩的表達方式使學生不覺其煩,健康正確思想內涵陶冶學生的情操。硬是有個別學生調皮搗蛋時,應運用多種手段,既使該生感到不可侵犯自己權威,又不能及傷他自尊,使他能樂意接受;同時又不能使其他學生受到更多地干擾,影響他們的學習。如我們有的老師及時走下講臺,走到調皮的學生身邊,停一下提醒;有的老師像魏巍的老師一樣,做狠狠地樣子把書高高地舉起,又輕輕地放到學生的身上或頭上;有時面對調皮嚴重地怒視一下等等。愛心快速傳遞的恰當好處,而不失教師威儀。如果教師動不動就要班干部記下,下課交到班主任手里,或班主任動不動就交學?;蚝凹议L,這些把矛盾激化的手段盡量少用。課堂矛盾課堂化解,盡量縮少矛盾的知曉范圍,給調皮搗蛋的學生面子,保護他們的自尊。這不恰恰是“親親相隱”在上課時老師直接管理班級的生動再現。

        2、第二種非上課期間的直接管理。非上課期間老師無意中發現學生違紀的管理。在美國就曾出現過一個這樣的非常著名的例子,五星上將尼米茲年輕時在一次朋友聚會中,無意丟了自己隨身配用的手槍。正當他不知所措、焦急萬分時(因為按當時西點軍校槍械管理的有關規定,丟失了配槍的學員是要被開除的),老師走過來,把配槍送給他了后,僅僅說了一句話:“著急了吧,下次要注意了?!崩蠋煇圩o保護自己學生,正如父親愛護保護自己兒子一樣,都是正常的人性反映。如果我們連正常的人性都不要了,那怎么再去談社會風紀,談以人性倫理為基礎的制度法度。因為 一切法律制度都是以正常人性倫理為基礎。

        3、第三種直接管理。產生糾紛雙方直接向班主任老師匯報或自己班上的學生與外面的青年或其他人發生糾紛時,第一種管理班主任更多表現了一種法官裁判的角色,他一般都會秉持公平、公正的原則處理好;至于是否公開,是否需要雙方家長來協調,班主任都會根據事情大小,對雙方會造成多大的影響進行判斷,直到把矛盾糾紛處理好為止。在第二種情況又為根據外面是否是成年人還采取不同的行為。首先,中學生遠離父母的監管,到學校以后,在學校向家長公布的課程安排時間段內,其實是學校與老師代行監護權的。在代行監護權的時間內保護自己的被監護人,這是學校和老師應負的責任,當然包括對他們愛與庇護。在受監護人受到傷害或與對方產生糾紛以后,監護人一般都會根據事件本身的是非曲直進行判斷。在對方造成受監護人傷害還沒有停止時,代監護人一般會立即要求或強制對方停止傷害,再根據情況報告受傷人的真正監護人、學校、警察,由公權力介入處理。硬是自己的學生有錯在先,他既然受到了懲罰,我們班主任也會把影響控制一定范圍,保護我們的學生,然后再通過自已從心理、行為、環境、社會等等的內外因素上教育受害者,同時運用恰當的方法(一般是在不影響受害學生的情況下)告誡其他學生。

        (二)、班級的間接管理

        班級的間接管理它又分為多種。

        一種是得到班主任授權的班干部管理,尤其是班主任不在班級附近,如晨讀課或自習課(有些學??赡軟]有開自習課)或其他任課老師在上課時,因為班主任不可能學生在校期間時時刻刻守在學生身邊,再則這本身也不利于學生獨立成長和學習生活的。如果一個班級時時刻刻都需要班主任守在身邊管理,那既對班干部起不到鍛煉作用,又考察不出學生自我調整和面對各種變化了的條件的反映和適應能力;同時其他任課老師也不好上課。既然需要也必需班干部管理班級,班主任勢必有一個如何處理班干部如實反映上來的信息問題;班干部在代行班主任職權時的權力界限問題;班干部不能如實履行職責及履行職責產生嚴重后果時的處理問題等等。所有這些問題都需要班主任全身心用愛心去處理消化。如班干部如實反映的問題是明的還是暗的,反映上來以后,需不需要發生“故事”的學生當面與班干部對峙確認;班主任如何保護和維護班干部;有些反映上來的問題遷涉到學生隱私等等。一般來說,我們的班主任在班干部如實反映問題的首先會確認問題的性質。有的問題需要私下和出事學生處理的,一般地情況是盡量減少負面影響,與出事學生面對面溝通談心、教戒等,同時又要保護出事學生的面子,以勉造成出事學生在同學們面前有失自尊。有些情況必須請家長上報學校的情況,我們班主任也會盡力縮少影響范圍。因為學生們的可塑性太強了,不能因為少不更事的年齡犯了一點錯誤而使他們終生受到影響。雖然有些錯誤他們必須牢記教訓。確實需要與班干部當面對峙的問題。這里有兩個問題需要慎重考慮,一個是對班干部的影響的問題,在選班干部的時候,我們班主任一般都會特別強調班干部的權威,班干部在上報問題之前,大多數都會事先制止某些犯錯誤地同學,他們不聽班干部制止的情況下才會向班主任匯報。這個時候,我們班主任老師都是首先肯定班干部的行為,提出表揚;同時,在班干部離開以后,又要很嚴肅地對犯錯的學生提出批評(一般來說也是根據事情大?。?。二個是怕出事學生打擊報復班干部。在這個時候,班主任老師會嚴肅地提前警告該學生,并指出可能的后果。在批評教育地過程中,也會曉之以理,動之以情說明班干部的動機目的。他們都是為了班上好,為了犯紀律和錯誤的學生好;也會教育該學生只有在純情的學生時代才能出現這種善意的好事情,這是真正的同學情。一旦走出了校園,在社會上更多就是算計了。幫助他們形成正確地友誼觀。

        第二種通過其他同學匯報的管理。班級密探和國家密探在履行職權方面是有異曲同工之妙的,目的都是為特定目標服務,在履行職權可能面對的困難也有著相似之處。正因為如此,班級密探和國家密探相比較(國家密探有時為了國家利益是可以拋棄倫理要求而被國家認可的。二次世界大戰時,很多國家的特工行為是有違倫理和道德的),就必然有著倫理考量和道德約束。必盡他們是同學、朋友。班級管理目標應該是使同學們共同健康、快樂的學有所長、學有所成的成長,沒有必要到最后搞到“防火”、“防盜”、“防閨蜜”,同學們之間毫無誠信可言。所以對密探使用管理就顯得非常重要。1、人數不能太多,多了就就容易互相暴露;2、職權限定,只能是班干部熟視無睹的情況下才能匯報,或沒有被班干部發現的嚴重違紀行為;3、對密探不能搞投名狀。之所以要這樣要求,因為學校教育從根本上來講是愛心的傳遞,是正能量教育,況且中學生一般還是未成年人,對他們所做任何有違人性的行為對他們的影響可能會伴隨他們終身。密探管理的終極目的,是使有違紀律的行為控制在適當的范圍,縮小負面影響,給犯紀的學生有改過自新,輕裝上任的機會,這本身就是“親親相隱”在班級管理中的最恰當的運用。當然這也不是要求我們的老師袒護學生(膝前不教子,護短莫為師。作為老師在一定范圍內批評教育了犯紀的學生以后,并適時恰當維護他們的形象,給他們時間機會,自我反省,這就是最好的教育)。通過明的班干部管理和暗的密探管理相互結結合,使班主任隨時掌握學生的一舉一動,了解他們的思想動態,適時恰當的糾正他們的違紀行為,“親親相隱”又不護短,時刻使他們感覺到春風化雨。使他們在健康快樂幸福地成長中養成良好的友誼觀,師生情。第三種利用監控設備管理,在上課的四十五分鐘內監視班上學生的舉動。隨著科技的發展,科技發展成果以前所未有的速度涌進千家萬戶,學校也不例外,自動化,信息化管理隨處可見,現在已有很多學校在老師都安裝了監控設備。它的主要作用一般是用來監考或老師們上公開課用的。平時順帶也用來監控上課不專心、調皮搗蛋的學生。在實實在在的證據面前,老師一般會在權衡利弊的情況下或當面或私下指出學生的違紀和上課不專心聽講的事實。同時,通過它了解為什么有的學生進步快,有的退步了,有的為什么能長期保持優秀。我們學校的一個班主任就通過監控了解到在相當長的一段時間里一個女學生沮喪失落的情景,但這個班主任當時并沒有聲張,而是悄悄打電話詢問了她的家長,原來是家長們在這段時間里全不顧及女兒的感受天天為一些雞毛蒜皮的事吵架,嚴重的影響到這個學生的心情。了解這些情況以后,該班主任老師在一次放學后喊到這個學生和她的父母一起檢討他們彼此的過失,一起共同反思,通過這次談洽以后,該生父母雙方放下了成見和好如初,該生也理解父母的難處,增強對父母的理解。這樣的事例在當今我們班級管理中可以說比比皆是。通過第一手材料,老師可以有的放矢的解決問題。當然在這個過程中,時刻使同學們感到溫暖溫心。對那些犯紀學生即要私下指出缺點,又要做出適當的懲戒。對學生的管理我們的老師也要拿捏有度,寬嚴適中。即使他們感到威嚴又使他們感到溫馨。過份的的嚴厲會引起他們的反感,會使他們覺得老師總是處處針對他們;過份的溺愛嬌寵又會使他們有恃無恐。

        四、班級管理中的“親親相隱”制度的排除

        班級其實是在老師管理下的大家庭,在這個大家庭中大家互相幫助,互相愛護,彼此尊重,共同進步。但有時事與愿違,在很多情況下,學校和班級的管理是失效的。面對誘惑許多未成年人走上嚴重地違法犯罪道路。在大是大非面前,作為公職人員的老師怎樣面對這種情況?在大的問題上,如事關國家安全的問題上,儒家又主張“大義滅親”?!按罅x滅親”泛指親人、同事、朋友及單位內部成員之間為了國家、社會、集體的利益或者是為了個人正義、社會主義,不顧彼此親情情誼考慮,上升司法程序,以維護某種受侵害的社會權利等。誠然,作為老師的我們,在面對本班學生犯了嚴重的違法犯罪行為時,我們應及時的向有關機關反映上報這類行為。由有關機關和人員去糾正被他們侵犯的社會關系,恢復社會正義和彰顯社會公正。否則,小患不除,必行大禍。未成年人可塑性非常強,當我們老師對他們所能而無能為力時,由專門機關和人員采取專門的手段和技術來引導和糾正他們,也是我們對他們最大的善。

        總之,在班級教育教學管理中我們不妨汲取中國傳統文化的精華,恰當運用“親親相隱”制度,有的放矢,因勢利導,構建和諧的親情觀、友情觀、師生觀,讓我們的教育在潛移默化中達到理想的境界。(作者 徐石橋 姚伍解 周敏娜)

        論文引用:

        1、親親相隱,正義與儒家倫理中的首先兩難。王慶節

        2、親親相隱和大義滅親中法的價值與倫理

        專著引用   《論語·子路》

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